寄生草莓的幸福小舖

下午帶韋到附近一個社區的幼兒潛能開發中心去作評估。

作評估是表面的理由，骨子裡則是想去觀摩一下人家是怎麼經營這一塊的。我對韋的教育方式，一直都著重在語文方面，邏輯和數學不知道為什麼，可能因為太熟悉了，反而興趣缺缺的沒有什麼特別想法。

最近比較仔細的想了想這塊，究竟所謂的數理的內涵是什麼？除了算數以外，究竟還有哪些是可以囊括在數學的概念裡面？想著想著，於是開始比較認真的給韋玩一些東西，像一些有趣的積木，拼圖，一些坊間書店可以買到的益智遊戲，玩著玩著，突然覺得，其實這塊並不似原先想的那樣刻板，老是從一數到一百之後，就是加減乘除九九乘法的無聊，而是有一些值得深思的內涵。

上次在一個很偶然的情況下，我突然想到要陪韋韋玩「序列」，我拿了四隻不同顏色的小布狗，放在地上排排站，用遊戲的方式問韋韋「誰在誰的前面，誰在誰的後面」。很意外的，我以為理所當然當然要會的序列，對兒子而言卻是一件需要思考的事情。也就是說，其實很多的邏輯推理，實際是已經被深植在我們的腦海之中，下意識的運用著而不自知。然而對一張白紙的幼兒而言，這一切都不是那麼理所當然。

所以究竟有哪些東西是被我視為理所當然，而對兒子卻仍是新鮮無比的處女地呢？我不禁好奇。於是想，帶韋到一家附近的幼兒潛能中心去看看。

既然是標榜「幼兒潛能」而非「幼兒數學」或是「幼兒算數」，當然在內涵上就不會僅僅只是數學或是算數，而是更為廣闊的概念，包含空間、邏輯、推理、色彩、序列、和形狀。但是這些東西，說來容易，可是到底怎麼玩呢？尤其是，我怎麼也想不出來要讓孩子怎麼玩「空間」。

兩個鐘頭的訪談，前半段是老師用陪韋遊戲的方式，了解並評估韋的發展狀況，後半段則跟老師就這塊聊聊。很意外的，竟然發現老師除了接觸兒童哲學之外，也接觸很多的華德福，也因此，能聊的東西實在很多，一直聊到四點有孩子們來上課了，才趕快收場。

總言之，大概的幾個結論。

韋的發展狀況很不錯，算數空間和圖形能力都很強，比諸一些同齡的孩子都要來得清楚，韋對空間和圖形排列特別有興趣（不知道是不是最近狂玩拼圖的關係）。

另外聊到一些關於兒童數理能力的想法，其中一個是老師對於心算和珠算的看法。老師在投入幼兒潛能之前曾經經營很長時間的心珠算，也試圖將幼兒潛能和心算珠算做結合，但終歸失敗。老師的說法是：「一個是強調要你坐下來慢慢的思考，一個是要你馬上做反應，這兩者之間在想法上就存在著極大的不同。」於是在兩方拉扯之後，老師決定放棄了經營了十幾年的兒童心算珠算，投入幼兒潛能的部分。

然後我非常愚蠢的又問了老師一次：「所以老師並不贊成這個年紀的孩子學心算珠算囉？」

老師點點頭。

另外也談到韋的分離焦慮問題。韋這幾天不知怎的，又開始有點起「歡」。根據上次他生病的經驗，這孩子除非有狀況―包括身體或是心理的狀況，否則不會有分離焦慮突然變嚴重的情形。可這兩天他身體狀況是OK的，我只好觀察他究竟是怎麼回事，是什麼引發了他的不安全感。

跟老師談到這件事情的時候，老師很認同媽媽的陪伴對於幼兒不安全感的釋放。她談到，看過這麼多孩子，也碰過一些「難帶」的孩子，這些孩子不知道怎的，就是在某個關節或關卡的地方讓人覺得難以接受。她說：「真正檢討起來，這些問題大概都可以追溯到孩子的不安全感。」因此老師對於華德福對學齡前兒童的一些做法相當肯定，她覺得，學齡前的孩子與其著重在學科上的學習，毋寧多花一些時間精力在他的人格養成上，因為這些東西才真正是對他日後影響深遠的。當然也談到一些體制外的學習系統在與正軌教育銜接上的問題，包含華德福、實驗小學、或森小都會面臨到這樣的問題。老師看了韋之後，建議不要讓韋接受過於傳統和嚴苛的教育環境，因為韋個性的關係，過於傳統和刻板的教育方式可能會扼殺韋的創造力，或甚至，引起他的反抗，而使得韋發生學習障礙。

在談了一個小時之後，對這位老師的用心是滿肯定的，因為她重視的並非孩子在課業上的表現，而是希望孩子真正能夠學到些什麼，和什麼是對孩子有益的。這也引發了我重新思考對韋的教育方向，或者我應該再思考在韋就學前，是否給他多一點的「華德福」。